課程是課改的核心，校本課程的數(shù)量與質(zhì)量將成為新一輪教育改革成功的關鍵。促進校本課程的建設，打造出有學校特色的高質(zhì)量的校本課程體系，就成為學校推進課改和推進素質(zhì)教育的重要手段，成為學校積極推進泰州市素質(zhì)教育“5+2”工程的抓手。因此，如何實施校本課程的評價來積極推進校本課程的建設，就不可或缺。為保證校本課程開發(fā)與開設的順利運行，不斷反思課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的各種問題，建立較為規(guī)范的內(nèi)部評價與改進機制，特制定校本課程評價方案
一、充分認識校本課程建設的重要作用
1.促進學校的優(yōu)質(zhì)和特色發(fā)展
學校認真踐行“民主、適合、創(chuàng)新”的辦學理念，著力打造“主體參與課堂教學模式”和“主體參與校園德育文化”兩張名片，走內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展之路，是學校近幾年來孜孜不倦的追求，也是促進學校的優(yōu)質(zhì)和特色發(fā)展的需要。課程是課改的核心，優(yōu)質(zhì)化的三級課程體系的建立是實現(xiàn)目標的重要手段。
2.為學生的個性發(fā)展提供新的平臺。
通過校本課程的開發(fā)和實施，增強課程結構的均衡性、綜合性、選擇性，增強課程對學生發(fā)展的適應性，促進學生學習方式的不斷改善，滿足學生的興趣愛好，促進學生個性特長的培養(yǎng)。這對培養(yǎng)和發(fā)展學生豐富的想象力、鮮活的直覺判斷力、活躍的思維發(fā)散力，對培養(yǎng)和發(fā)展學生質(zhì)疑精神和批判精神，對培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和科技素養(yǎng)，引導學生關注人與環(huán)境和社會的和諧發(fā)展，增強社會責任感和使命感有著重要的作用。
3.為教師的專業(yè)成長提供新的載體。
通過校本課程開發(fā)實施的研究與實踐，努力使全體教師全面把握課程改革的精神實質(zhì)，促進教師隊伍課程建設總體水平的不斷提高。這具體體現(xiàn)在以下幾個方面：(1)促進教師轉變觀念，轉換角色。教師既是課程高水平的實施者，又是課程的研究者、開發(fā)者和建設者。(2)促進教師轉變教學方式，由 “傳承式、灌輸式”轉變?yōu)?“探究式、互動式”的教學方式。(3)促進教師提高教學能力。引導教師不斷反思和改進教學，研究、創(chuàng)造、發(fā)展、豐富教學方法，逐步形成具有個性的教學風格。(4)促進教師提高科研能力。引導教師鉆研教育理論，培養(yǎng)探究意識，積累課程資源，挖掘自身潛能，提升科研水平，提高創(chuàng)新能力，促進專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。
二、校本課程評價的原則
1.科學性原則。
對課程的評價要運用科學的評價方法，提高評價的效度和信度。
2.可操作性原則。
評價方法要簡單可行，可操作性強。
3.素質(zhì)培養(yǎng)的原則。
對課程的評價要注重考察提高學生各方面的素質(zhì)，注重學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重學生科技素養(yǎng)和未來素養(yǎng)的培養(yǎng)。
4.參與性原則。
對學生的評價注重校本課程的參與情況，作為學生學分考核的依據(jù)。
5.全面性原則。
對教師的評價既要考慮到教師課程目標的實施情況，學生能力的提高水平，又要考慮到教材的編寫質(zhì)量。
三、校本課程評價的基本思路
針對我校實際，校本課程的評價分為兩類，一是校本化的國家課程，二是學科拓展性課程、活動性課程，采取不同的方式。評價主要從兩個維度來展開，一是從校本課程的開發(fā)和開設的情況，二是從學習者的學習和發(fā)展情況。
四、校本課程評價的具體方法
（一）校本化的國家課程的評價
這類課程，是國家課程的校本化，主要是基于課程課程標準、基于校情、基于生情，將國家課程形成校本化的教學案、校本練習和校本階段性測試題。主要是從教師的教和引是否符合課程標準、是否符合學情，從學生的學與思的過程和結果來看。課程建設領導小組要深入課堂，按照《泰州實驗中學課堂評價標準》來對課堂教學實施評價。要對學科組、備課組的教學案、校本練習和校本階段性測試題進行審核，是否真正做到了校本化，尤其是針對學校實際，是否做到了基礎和提高的統(tǒng)一，是否做到了統(tǒng)一性與差異性的統(tǒng)一，是否做到了剛性和柔性的統(tǒng)一，是否做到了教學的收與放的統(tǒng)一。在對教學結果進行考核時，要做到過程性考核與終結性考核的統(tǒng)一，這樣更能發(fā)現(xiàn)我們存在的問題，以利于改進。具體考核，主要是按照《泰州實驗中學?？冃Э己朔桨浮分杏嘘P教學實績的規(guī)定來進行。
（二）學科拓展性課程、活動性課程
這類課程，主要分為課程方案評價、教師課堂評價、學生學習情況評價，通過評價對課程實施全程質(zhì)量管理和質(zhì)量保障。
（表一）課程方案評價表
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評價項目 |
評價要求 |
分數(shù) |
得分 |
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課程開發(fā) 目的意義 20% |
與國家、地方課程的聯(lián)系密切。 |
3 |
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對學生各方面素質(zhì)提高的意義。 |
7 |
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課程宗旨的體現(xiàn)。 |
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對學生技能培養(yǎng)和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的意義。 |
5 |
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課程目標的確立 20% |
目標明確、清晰。 |
7 |
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知識目標、能力目標和情感目標內(nèi)容具體。 |
6 |
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考慮到學力分層的因素，貫徹因材施教的原則。 |
7 |
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課程內(nèi)容 40 % |
內(nèi)容組織得好，層次分明，教材框架清晰。 |
10 |
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內(nèi)容科學、啟發(fā)性強，突出能力。 |
15 |
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內(nèi)容新科技、新觀點、新教學思想含量高。 |
15 |
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課程評價 20% |
評價可操作性強、方法科學、具有激勵性和制約作用。 |
20 |
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合計 |
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?(表二)泰州實驗中學教學課堂評價表
學科：?????班級：?????開課教師：??????開課內(nèi)容：??????????開課時間：????
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序號 |
教學評價項目 |
具體內(nèi)容 |
分值 |
得分 |
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1 |
教學設計 |
1.主體參與課堂教學模式教學案格式規(guī)范，能體現(xiàn)二次備課。（5分） 2.教學設計有上一節(jié)課的學情分析。（學生考卷成績分析）（2分） 3.體現(xiàn)新課程理念，教學目標明確，重點難點突出。（3分） |
10分 |
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2 |
課前自主學習與檢測 |
1.教學案中有“課前自主學習”環(huán)節(jié)。（5分） 2.“自主學習”欄目中設計了學生思考的問題。（試卷中學生各題正確率分析）（2分） 3.設計的思考題著重基礎，緊扣教學重點。（學生對試卷中錯誤問題自查自糾）（2分） 4.課堂上進行了自主學習檢測。（5分） 5.檢測題題量適度，難易恰當。（2分） 6.檢測后教師有效地了解學生自主學習情況，如學生“自查自糾”“互相糾錯”等形式的反饋。（2分） |
18分 |
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3 |
小組合作探究 |
1.積極開展小組合作探究。（5分） 2.探究的問題具有典型性、概括性，體現(xiàn)教學重難點。（考試中存在的共性問題）（5分） 3.探究氣氛濃，學生參與度高。（2分） 4.學生解決問題的有效度較高。（3分） 5.關注學生生成問題。（2分） |
17分 |
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4 |
師生研討 |
1.積極開展師生研討、質(zhì)疑。（5分） 2.問題設計能體現(xiàn)教學重難點，體現(xiàn)教學的循序漸進原則。（2分） 3.關注學生個性問題和共性問題，進行變式、延伸演練。（5分） 4.正確處理學生課堂生成問題。（3分） |
15分 |
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5 |
總結提升 |
1.教師有效進行本課總結，構建知識結構。（5分） 2.總結提升著重于學法指導，解題思路，規(guī)律性總結。（5分） |
10分 |
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6 |
當堂訓練 |
1.有當堂訓練的教學環(huán)節(jié)，學生掌握知識效果良好。（5分） 2.科學編制當堂訓練題，難易度符合學情、題量適度。（試卷講評課注意學生易錯題再訓練）（5分） |
10分 |
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7 |
課堂教學組織 |
1.使用啟發(fā)式等教學方法，教師語言簡練，感染力強，各環(huán)節(jié)過度自然。（5分） 2.使用多媒體等多種輔助教學工具恰到好處，不流于形式。（5分） |
10分 |
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8 |
作業(yè)布置與課后反思 |
1.有作業(yè)布置環(huán)節(jié)，且題目設計體現(xiàn)校本化。（5分） 2.評課時，開課教師有效地對教學環(huán)節(jié)、教學方法、課堂組織教學等方面進行思考，在教學案上進行書面總結。（5分） |
10分 |
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9 |
合 ?????計 |
100分 |
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聽課評價： ?????????????????????????????????????????????????聽課人：??????????? |
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（表三）：學生學習情況評價表
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序 號 |
班 級 |
姓 名 |
出???勤25% |
課堂學習25% |
創(chuàng)新能力25% |
技能考查25% |
總 成績 |
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自評 |
師評 |
自評 |
師評 |
自評 |
師評 |
自評 |
師評 |
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1 |
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2 |
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3 |
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4 |
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5 |
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6 |
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7 |
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8 |
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9 |
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10 |
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11 |
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12 |
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13 |
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16 |
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17 |
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18 |
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19 |
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20 |
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21 |
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22 |
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23 |
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24 |
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25 |
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26 |
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2019.8
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