泰州實驗中學 ??何世祥
我校申報的《高中農村學校大班條件下“主體參與”課堂教學模式實踐研究》課題, 經《“主體參與”課堂教學文化建構研究》課題組批準，被列為子課題，現(xiàn)由我代表課題組作開題報告，請各位專家、領導對課題研究實施方案進行審議、指導。
一、課題研究的背景
我校是泰州城郊唯一的一所市屬農村中學，學生大多數來自周邊農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學生學習基礎較差。長期以來，由于受行政區(qū)劃不斷調整和地理位置的影響，學校教育教學管理也停留在較低的水平上。形成了學生學習積極性不高，教師教科研能力不強、氣氛不濃的狀況。全校實行大班化教學，盡管教學硬件條件在不斷改善，但教育教學質量一直不如人意，學校始終在困惑中徘徊。為走出困境，落實市教育局提出的市直學校要成為課改的窗口、教科研的高地的要求。我們調整思路，在學校中長期發(fā)展規(guī)劃中，進一步明確“教科研興校”的辦學思想，充分發(fā)揮學校作為泰州市教育局教科研實驗基地的作用，借力于泰州市教研室、教科所，著力課堂教學改革的研究，全面實施“主體參與”課堂教學模式。模式的實施給學校各方面發(fā)展帶來了前所未有的變化，如今學校面貌煥然一新，學校管理水平明顯提高，教育教學質量大幅度提升，社會評價越來越好，教師擺脫了傳統(tǒng)課堂上的種種尷尬局面，有了職業(yè)的成就感和幸福感，極大地促進了教師專業(yè)成長。
但在“主體參”與課堂教學模式的實踐過程中，我們也發(fā)現(xiàn)還存在著以下情況：
⒈ 教師普遍重視知識傳授和習題訓練的過程研究，但缺乏對組織、管理課堂有效學習活動的研究，教師的教科研站位有待進一步提高。事實上，老師具備了淵博、精深的專業(yè)知識，是優(yōu)秀的知識傳授者；老師具備了嫻熟、精巧的個體學習指導能力，是強有力的學習訓練指導者。但是，他卻不一定是一位優(yōu)秀的課堂有效學習活動的組織、管理者！試想一個老師無論有多大“教”的能耐，還能超過學習團隊“研究”的力量嗎？
⒉ 當前的課堂教學還比較傳統(tǒng)，學生主體意識尚沒有得到有效激發(fā)，學生主體作用沒能得到充分發(fā)揮，這已成為新課程實施、學生充分發(fā)展的主要瓶頸?，F(xiàn)實就是教師唱主角、少數尖子學生在當配角，小組合作學習大多流于形式，學習交流、頭腦風暴也僅在很有限的范圍內起作用。由于缺乏豐富、有效的學習交流活動，學生在課堂上的學習方式較為單一，參與程度不高，自主學習意識受到抑制，創(chuàng)新能力不能充分發(fā)展。
為了進一步探求“主體參與”課堂教學模式的不同年級、不同學科、不同課型的特點，避免形式主義的模式化，探究模式的廣泛適用性，形成泰州實驗中學完整的、有推廣價值的教學模式，進一步建構有學校特色的“主體參與”課堂教學文化。
二、國內外研究現(xiàn)狀
1.國外研究現(xiàn)狀：
國外關于課堂教學中主體參與的研究自90年代以來主要集中在影響學生主動參與的性別、社會階層等社會文化因素的分析、教師教學方法與學生主體參與關系的研究和促進學生主體能動性的探討等，旨在促進邊緣、弱勢群體的課堂參與，保證教育的機會均等和個性的和諧發(fā)展。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基倡導主體參與思想，提出的把學生培養(yǎng)成為“全面和諧發(fā)展的人，社會進步的積極參與者”；Juliet A?Baxer等人(2000)研究了以改革為基礎的小學數學課程對低成績學生主動參與的影響等。
國外關于教學文化的研究主要包括一定范圍內的教學組織或更大范圍內的教師群體所共享的態(tài)度，如價值觀、信念、習慣、假設以及做事的方式等。加拿大學者哈格里夫斯是研究教學文化最著名的代表人物之一，其代表作是《教學文化：變革的焦點》和《變化的時代，變化的教師：后現(xiàn)代時期的教師工作與文化》，提出課堂重視學生主體地位等教學文化理念。
2.國內同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析
以主體參與為本位的課堂教學可以表示為：“學生—主體參與—活動—生命體驗”。師生在主體參與活動中與教學材料相遇，必然融為一體，產生積極的相互作用。教師與學生不是簡單對立的主客體關系，而是具有鮮明的主體間性?，F(xiàn)代課程強調主客二體的自然融合，物我兩忘代替了主客分離。
?“先學后教、當堂訓練”的洋思教學模式，培養(yǎng)了學生的自學能力，減輕了學生的負擔，解決了后進生的問題，“先學后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對學生做的練習題做出評判，個別不會做的由教師指導。
杜郎口“三三六”自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師用極少的時間進行點撥。這種模式被稱為“10＋35”（教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘），或者“0＋45”（教師基本不講）模式。
東廬中學大膽嘗試以“講學稿”為載體的“教學合一”改革，“講學稿”完全替代了學生的課堂筆記和課輔資料，減少了學生課堂書寫筆記的時間，增加了思考和練習的時間；減輕了書包，卻提高了效率。體現(xiàn)了“辛苦教師一人，解放學生一片”。
?以上三種課堂教學模式在本質上有其共同的特點：堅持把“以學生為主體”的理念體現(xiàn)于課堂教學的全過程之中，無論是課前預習還是課堂上的分組討論，總有學生個體主動和互相學習的過程，學生在主動學習中能夠體驗到作為人的價值和尊嚴。
上述研究已經很好地解決了一些問題，但對課堂教學文化的形成和課堂教學文化對課堂教學的引領的研究卻是有限的。如何在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，關注全體學生，關注并解決學生的每一個問題，特別是課堂生成的問題；如何在課堂教學中充分發(fā)揮教師的主導作用，張揚教師的個性特點，發(fā)展學生的個性特長是我們一直關注的問題。特別是我國有數量眾多的農村中學，面對班級學生人數較多的大班教學現(xiàn)狀，如何建構一種新的課堂教學模式，面對全體學生，通過文化引領課堂，調動學生主體參與，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是亟待解決的問題。
三、核心概念的界定
1.農村學校
農村學校是在中心城區(qū)以外，地處鎮(zhèn)、村的各類中小學。農村學校往往生活條件相對艱苦，教學設施相對簡陋，教育經費投入相對不足。這些學校一般面臨著教師觀點陳舊，生源素質較差，且優(yōu)質師資、生源大量流失的尷尬境地。它是課改的重要陣地，是教育均衡發(fā)展的重點傾斜的目標，是各類教育教學研究機構的關注點。
2.大班教學
大班教學是指班級人數在50人左右（一般在30人以上），集中組織教學的一種教學組織形式。這種教學組織形式有大面積提高教學效率，節(jié)約教學資源等優(yōu)點，但也存在著忽略學生個性差異、嚴重影響著學生的個性發(fā)展等不利因素。在現(xiàn)有的有限的教育資源下，如何讓大班教學揚長避短，讓有限的教育資源在大班教學中發(fā)揮出最大效益是一個值得探究的課題。
3.教學模式
教學模式指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。教學模式通常包括五個因素：理論依據、教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件和教學評價。它是一定的教學理論或教學思想的反映，是一定理論指導下的教學行為規(guī)范。不同的教育觀往往提出不同的教學模式。
4.“主體參與”課堂教學模式
在課堂教學過程中，以教師為主導，學生為主體，以學生發(fā)展為中心，師生共同參與教學活動，以實現(xiàn)課堂教學效率最大化的一種課堂教學模式。它主要由課前自主學習及檢測—建構知識框架—小組合作—師生研討?—總結提升—當堂檢測——課后自主檢測和自由發(fā)展等環(huán)節(jié)構成。主體參與課堂教學模式是一種全新的教學模式，它符合學生的認知規(guī)律，符合新課程理念，強調課堂教學中的學生的主體作用及教師的主導作用；是一種整合了各種模式的先進新模式，它關注并解決課堂生成，關注每一個學生，解決學生的每一個問題。
四、理論依據
1.科學發(fā)展觀的人本理念
人本主義強調學生為“中心”的教育理念。學生是有天賦學習潛能和創(chuàng)造潛能的人，學校的一切工作，教師的一切行為都從學生的發(fā)展出發(fā)。只有把學生視為活動的主體，讓學生自發(fā)、主動、創(chuàng)新地、全身心地投入學習，才是最有效的學習。
2.羅杰斯的人本主義教學理論
羅杰斯是當代美國著名的人本主義心理學家之一，他認為：“以學生為中心”主張意義學習及自發(fā)的經驗學習，促進學生學會學習。教師的主要行為是構建真實的問題情境，即提出對學生有意義的問題；提供學習資源，教師要把時間和精力放在為學生提供學習所需要的各種資源上，簡化學生利用資源的步驟；交朋友小組，分組學習；教師為學生形成科學探索的環(huán)境，盡可能使學生達到自主的發(fā)現(xiàn)。這里指出了人本主義的教師行為。
3.教育的公平性理論
教育公平的目標除了教育機會的均等，更重要的是教育質量的公平，即人人都應享受到較高質量的教育。我們的研究就基于通過主體參與的課堂模式的實踐來讓教育資源配置合理，讓每位大班學習下的個體都能受到適當的而不是完全一樣的教育，并使教育的進度和方法盡可能適合個體差異。我們的研究重在教育過程層面上更充分地體現(xiàn)教育公平原則精神，能讓學生充分享受各種教育資源，滿足農村學生接受優(yōu)質教育的急切需求。
4.建構主義教學理論
在建構主義教學模式下，教師應該是教學環(huán)境的設計者，知識的管理者，學生學習的組織者、指導者和促進者，課程的開發(fā)者。強調學習過程應以學生為中心，注重互動的學習方式，師生是建構知識過程的合作者。主體參與課堂教學模式也重新建構了教師和學生在課堂教學中的地位和作用，高度重視自主探究和合作交流。
5.現(xiàn)代認知共享理論
瑞士心理學家皮亞杰和美國心理學家杰羅姆?布魯納等的認知觀點以及美國心理學家阿爾伯特?班杜拉提出的社會學習理論都認為人的知識需要在個體與物理環(huán)境以及客觀知識結構的相互作用后獲得，而且社會性的相互作用效果會更好。我們的研究就是在教學中應建立起合作探究學習機制即包括生生探究、師生研討等，使學生通過積極的情感交流和思想碰撞，獲得思想與智慧的激發(fā)與共享，從而大大提高學習效率。
6.陶行知的生活教育理論
陶先生在《活的教育》一文中指出：①用活的人教活的人；②拿活的東西去教活的學生；③拿活的書籍去教學生。陶先生的這一生活教育的理論，對我們立足農村完中這一校情，開發(fā)校本教學資源，創(chuàng)意設計主體參與課堂教學，實現(xiàn)教育貼近生活、貼近學生實際具有重要的實踐指導意義。
7.“有效教學”理論
“有效教學”包括以下內容：一是有效教學關注學生的進步或發(fā)展，初、高中生的發(fā)展是多元的、個性化的發(fā)展。 二是有效教學關注教學效益，取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。學生有無進步、提高或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。三是有效教學更多地關注全面地反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。四是有效教學需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為。五是有效教學也是一套策略。據課堂教學過程可分為教學準備策略、教學實施策略及教學評價策略等。
我們的研究旨在通過大班學習條件下，“主體參與”課堂教學模式的實施，課堂結構優(yōu)化，課堂內容的重新整合，教學資源的充分利用，來有效提高農村中學的教學質量。有意義的大班學習必須建立在學生的主觀愿望和知識經驗的基礎之上；有效的大班學習活動也不能單純地依賴模仿與記憶，讓學生主體參與、自主探索與合作交流、自己動手實踐是學生學習知識和提高能力的重要方式。
8.集體動力理論
在主體參與教學過程中，學生間互助、互評、互勉，可以促進學生的學習。在教師的主導下，各小組成員形成一個密不可分的整體，這對那些動機、毅力、責任心相對較弱的學生會產生積極的群體壓力，從而產生學習的動力、提高學習的效果。
五、研究目標、內容和創(chuàng)新點
1.研究目標
（1）借鑒兄弟學校課改經驗，克服傳統(tǒng)教學弊端，體現(xiàn)新課程理念，通過調研、實驗、調整，探索出各年級、各學科、各課型的符合我校農村完中大班教學特點的個性化的“主體參與”課堂教學模式。
（2）不斷完善“主體參與”課堂教學模式，關注課堂生成問題，調動農村學生自主學習、合作學習的積極性，切實解決大班條件下學生人數較多、不能全員參與課堂教學的問題，構建主體參與的課堂教學體系和教學評價體系。
（3）以“模式”引領文化，以文化促進課改的常態(tài)實施。在“主體參與”課堂教學創(chuàng)意設計和實踐的基礎上進行“主體參與”課堂教學文化探究，彰顯我校辦學特色。
（4）全面提高我校學生的思想道德素質、科學文化素質和心理素質及學習幸福指數，實現(xiàn)學生“自主參與、自我管理、自我教育、自主發(fā)展”的發(fā)展目標。
（5）引領教師走與新課程相適應的課改之路，促進我校教師專業(yè)成長和辦學品位提升，實現(xiàn)教研強師、課改強校的戰(zhàn)略目標。
（6）探索在大班教學中適合學生能力發(fā)展的教學方法；培養(yǎng)和發(fā)展學生的獨立自主性、自覺能動性和積極創(chuàng)造性等主體性素質，促使學生德、智、體幾方面良好的發(fā)展，使之成為學習活動的主體。
（7）探索適合學生個體發(fā)展的教育活動：塑造新型的師生關系，模擬創(chuàng)設情境， 逐步形成相應的教育活動體系，探索適合學生發(fā)展的教育課程結構。
2.研究內容
（1）“問題—策略”研究
①調研問題：校長室領導，教科室牽頭，調研“三情”（班情、教情、學情），發(fā)現(xiàn)課堂教學存在問題。
②解決問題的策略：從個案問題的解決中得到啟發(fā)，通過不斷實驗，整合我校課堂教學策略。如：（從個體單一課型—多種課型—多個學科—全面推行）
（2）“模式—體系”研究
①學習理論，借鑒其它學習課改經驗（洋思模式、杜郎口模式、東廬模式等）
②整合模式，形成體系
針對我校“三情”（班情、教情、學情），從政史地學科拓展到其它學科，結合不同的學段、課型，總結出我?！爸黧w參與”課堂教學模式，形成各類課型的課堂教學體系。具體如下：
新授課課堂教學模式 ????????????????試卷講評課課堂教學模式
復習課課堂教學模式 ????????????????實驗課課堂教學模式
班會課課堂教學模式 ????????????????活動課課堂教學模式
（3）“實踐—文化”研究
廣泛開展“主體參與”課堂教學實踐（研究課、對外“送課”、賽課等），使之常態(tài)化；豐富“主體參與”內涵，關注課堂生成問題，給課改不斷注入新的活力；探求“主體參與”的基本思想、基本理念；形成“主體參與”課堂教學及評價的有效方法；構建我校課堂教學文化特色。
3.創(chuàng)新點
以教學中實際問題的調研為起點，以若干個性問題的實驗為支撐點，以現(xiàn)代教育理論為支撐、借鑒一些課改的成功經驗，大膽創(chuàng)新，并在實踐中不斷完善“主體參與”課堂教學模式，以模式引領課堂文化，以文化創(chuàng)新課堂教學。可能創(chuàng)新之處有：
（1）改進傳統(tǒng)的教學形式，選擇以學生自主、合作、探究為主要學習方式的教學方法，構建大班教學有效的主體參與教學活動方式。
（2）探索大班教學的教育管理模式及教育評價的具體實施策略。
（3）研究大班教學中人文化的教育和個別化的教育，形成有特色的大班文化。
（4）探索大班教育資源、環(huán)境的優(yōu)化配置，使之更具育人功能。
六、主要研究方法
1.行動研究法
在實踐中進行不斷反思，通過觀察、引導、反思、評價，尤其是反思后的行為跟進，螺旋式的實踐、反思、行為跟進。這既是本課題的一種主要的研究方法，更是貫穿在課題研究始終的一項研究策略。本課題通過對教師的教學行為的觀察、反思以及記錄學生學習的變化，來研究教師與學生各自在大班條件下的成長體驗。
2.案例研究法
是指選定典型的個體、案例，通過較長時間的跟蹤研究，弄清研究對象的特點、狀態(tài)及其形成變化過程的研究方法。本課題研究是一項偏重于實踐研究的項目，其主要目的是通過研究，探索出一種適合農村完全中學大班教學的主體參與課堂教學模式。因此，在整個課題研究過程中，要及時的收集有關案例，進行深一層的分析研究，從中為本課題的深入研究提供實踐支撐。
3.文獻研究法
搜集、鑒別、整理文獻,并通過對文獻的研究，形成對事實科學認識的方法。本課題通過資料的分析研究，擬完成二項研究任務：一是了解當前我國在農村高、初中大班教學實施中，如何優(yōu)化教師教育行為方面的研究與學生學習方式的研究情況，為本課題研究的實施提供基礎性的參考依據；二是收集目前已經發(fā)表在報刊雜志和書籍上的，有關主體參與教學的新方法，為本課題研究提供參考。
4.校本研究法
以農村中學初、高中大班學習的“主體參與”課堂教學模式的形成及實施策略的突出問題和實際需要為選題范圍，以學校教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序得出研究成果，并且直接將研究成果用于改變農村中學的教學狀況，提高課堂教學效益，打造高效課堂、幸福課堂。
5.經驗篩選法
本研究方法將通過實際調查、資料收集等渠道，廣泛收集現(xiàn)有的在新課改中優(yōu)化“主體參與”教學模式的新突破。并在此基礎上，作進一步的分析、研究，從中篩選出適合于本課題研究的途徑和方法，再進一步的開展研究。
七、課題實施計劃和方案
1．現(xiàn)有模式調查反思階段（2011年1月-2011年3月）
調查教師使用現(xiàn)有“主體參與”課堂模式的上課實際，總結模式使用過程中的成功經驗，反思模式實施過程中存在的傾向性問題；調查學生在“主體參與”課堂模式下的實際參與情況，聽取學生對課堂教學的合理建議，反思如何提高學生的參與率和學習的有效率；調查現(xiàn)有模式實施前后學生的學習成績和基本素質的變化，對比分析各學科模式課教學中各個環(huán)節(jié)的有效率，反思各個教學環(huán)節(jié)最優(yōu)化的方法。
2．模式優(yōu)化研究階段(2011年4月-2011年7月)
借鑒兄弟學校課堂教學模式提高教學效率的成功經驗，聽取教師現(xiàn)有模式教學實施過程中的成功經驗和學生的合理建議，討論、優(yōu)化和實踐現(xiàn)有模式的各個環(huán)節(jié)及其各個環(huán)節(jié)實施過程中的操作細節(jié)，狠抓典型，及時推廣，引導實踐，不斷發(fā)現(xiàn)和總結成功經驗，初步形成系列優(yōu)化后的各學科“主體參與”課堂教學模式。
3．模式論證和實踐完善階段(2011年8月-2011年12月)
請總課題組核心成員、相關學科教育教學專家就各學科形成的新的教學系列模式進行逐一聽課論證，針對各學科及其學科中相關內容特點，明確各學科教學模式中的不變和可變因素，使模式既具有可操作性，同時又能給教師實際教學留下創(chuàng)新空間。
對教師進行用模輔導，通過研究課、示范課、名師進校點評、名師上模式課等形式推進模式教學，通過反復實踐使模式不斷創(chuàng)新和完善。
4．總結推廣形成文化階段(2011年12月-2012年2月)
就各學科教學模式系列、課例、案例、教學策略、實施策略等進行總結，做好結題工作；通過專著、論文、研究報告、教學實況等形式呈現(xiàn)研究成果；通過展示活動、社會評教評學等形式來張揚研究成果。并將“主體參與”課堂教學模式中各環(huán)節(jié)的一些思想內化為具有學校特色的一種主體參與的文化，如自主學習中形成的自主學習的習慣和學習能力，小組合作中形成的合作精神，師生探究中形成的質疑習慣和生成問題的處理，不斷研討中的教師專業(yè)成長和對外展示中形成的教師自信，課題研究中形成的知識積累都將是學校的寶貴財富，并將形成實驗中學“主體參與”的課堂教學文化特色。
八、條件保障
1.學校保障
建立校長為組長，分管教學及教科研工作的副校長為副組長，教科室牽頭的組織領導保障。目前學校教科研氣氛濃厚，先后與省內40多所學校進行了“主體參與”課堂教學模式的交流活動，兩位本課題主要負責人，先后在蘇州震川中學、鎮(zhèn)江實驗中學、泰州機電高職學校等幾十所學校進行了模式交流，對全市民辦學校領導開設專題講座。我?！爸黧w參與”課堂教學模式已經在省教育廳舉辦的全省課改經驗交流會上做專題介紹，受到與會領導、專家的高度關注，一大批學者、專家先后到我校進行“主體參與”課堂教學模式的專題調研，并對我校的“主體參與”課堂教學模式給予充分肯定，提出了許多寶貴的意見和建議，為模式進一步的實踐和研究奠定了理論基礎和宏觀指導。學校連續(xù)兩年獲得泰州市教科研先進學校。 2011年我校被評為江蘇省基礎教育課改先進集體，泰州市教研室先后在我校舉行了多次全市課堂教學模式推進會；我校承辦的泰州市教師大學堂錢南南老師的一節(jié)政治模式展示課，再次引起與會者的共鳴，得到省教研室鞠文燦主任的高度評價，并對我校的“主體參與”課堂教學模式給予肯定，為我校進一步開展課堂教學模式研究指明了方向。目前我校的課改成果的已經得到大家認可，中國教師報、江蘇教育電視臺、泰州日報、泰州晚報、泰州電視臺多次對我校課改情況進行專題報道。許多老師的課改論文在省級以上刊物發(fā)表或獲省級獎。相信本課題的研究在本校一定能順利開展。
2.技術保障
本課題組將在《“主體參與”課堂教學文化建構研究》總課題組統(tǒng)一部署下開展此項研究，并邀請相關專家對課題組成員進行系統(tǒng)培訓和全程指導。我校多名教師利用主體參與教學模式教學參加各類教學比賽均取得了優(yōu)異的成績。學校有一大批積極參與主體參與課堂教學模式的實踐者，有一大批課題研究的積極參與者，相信本課題研究一定會順利進行，且取得的成果會用于指導學校的教育教學工作。
3.經費保障
課題組將請示市局給予此項課題研究經費預算立項，確保研究各階段經費落實。此外，學校擬對課題研究各階段有突出貢獻的教師給予獎勵，本課題如果按期結題，學校將對全體課題組成員予以精神和物質獎勵。
4.時間保障
給課題研究參與者提供必要的時間。在課務安排時，將對課題組主要成員適當的照顧，課題組成員上班時間可以注意收集材料，在雙休日和假期進行整理和思考。
5.成果保障
此研究我校已有部分教師參與嘗試，并以取得了一定的成果，以我校為主要參與單位及實驗基地的省級課題《“主體參與”課堂教學模式的實踐和研究》已進入中期推進階段，何世祥、毛加和作為主要參與的研究者帶領課題組全體教師，認真實踐，主動研究，及時總結，已經取得了一定的成果。何世祥同志主持的市級課題《“主體參與”校園德育文化的建構》已進入中期推進階段，成為學校的第二張名片。只要堅定信念，堅持研究，可以確保能取得豐碩的成果。
6.樣本保障
我校是一所高中，地處城郊，學生構成復雜，為研究提供了豐富多樣的樣本；同時，我們還將與周邊兄弟學校加強聯(lián)系，爭取獲得更多的樣本信息。
附1：主要參考文獻
1．Bruce joyce Marsha Emily Calhoun 著 《教學模式》系列叢書
2．楊九俊 《基礎教育課程改革新教師讀本》、《中小學教學課堂診斷》、《教學評價方法與設計》、《新課程課堂診斷叢書》
3. 王升 《主體參與型教學探索》出版社：教育科學出版社 2003年11月出版
4．周成平主編 《高中新課程給教師的100條新建議》針對高中新課程推進中出現(xiàn)的問題和困惑提出了建設性的建議，為本課題的研究提供教育教學理念方面的借鑒。
5．胡松林主編 ?《走出新課程的困惑——小學數學課堂教學行為案例研究》給本課題研究提供了一些案例參考。
6．朱慕菊 ??《走進新課程——與課程實施者對話》論述了新課程中教師的教學行為理念層面的變化，這為本課題研究大班學習下的師生關系、教學關系的構建提供了參考。
7．日??佐藤學 (Sato Manabu) ?《靜悄悄的革命：創(chuàng)造活動、合作、反思的綜合學習課程》也為我們課題研究的創(chuàng)新帶來啟示。
8.陳琦 、劉儒德 《當代教育心理學》。
9.王義堂 《新課程理念與教學策略》。
10.葉瀾 《教師角色與教師發(fā)展新探》。
11.孔企平 《論學習方式的轉變》。
12.肖川 《新課程與學習方式變革》。
13.周興國 《反思“轉變學習方式”說》
14.裴綈娜 ?《主體參與的教學策略》 學科教育．2000(1)：32—35．
15.顧明遠 ?《論教師的主導作用和學生的主體作用的辨證關系》 ?華東師范大學學報(教科版)．1991(2)：18—20．
附2：預期研究成果
（一）預期成果
1.學生層面：借助課題的研究改革我們小班的教育教學行為和教育實踐活動，使大班學習下的學生成為具有較強的合作意識和創(chuàng)新精神的一代新人，使學生學習的主動性、積極性、自信心得到提高，學生的合作意識、自主探索意識、競爭意識有所提高，進一步培養(yǎng)了學生的合作能力、交往能力、創(chuàng)新能力，促進學生的全面發(fā)展。
2.教師層面：借助課題的研究更新我校教師的教育觀念，提高大班教育的教學效益。
3.學校層面：通過課題的研究、實驗的開展，建設一支教育觀念新、博知、善教、會研的教師隊伍，全面提高學校教育質量，使學校辦學水平步入一個新臺階。
4.構建適合學生素質全面發(fā)展的“主體參與”教學模式:形成具有實驗中學特色的“主體參與”課堂教學文化。
（二）成果形式
1.專著《“主體參與”教學模式資料匯編》
2.論文集《大班條件下的“主體參與”課堂教學模式實施和體驗》、《農村學校大班條件下“主體參與”課堂教學文化建構實踐研究》
3.各學科案例《“主體參與”教學模式教學案例》（研究中教師或學生的相關事例）
4.舉辦大班教學成果展示活動。
附3：課題組主要人員及分工
何世祥 中學高級 泰州實驗中學 中學英語 課題組負責人
毛加和 中學高級 泰州實驗中學 中學數學 課題組負責人
王漢章 中學高級 泰州實驗中學 中學生物 負責組織協(xié)調工作
楊祥東 中學一級 泰州實驗中學 中學物理 負責組織協(xié)調工作
譚國輝 中學高級 泰州實驗中學 中學歷史 負責高中文科教師論文的撰寫和收集
賈定國 中學高級 泰州實驗中學 中學化學 負責高中理科教師論文的撰寫和收集
陳馬林 中學高級 泰州實驗中學 中學語文 負責初中教師論文的撰寫和收集
王彬 中學高級 泰州實驗中學 中學數學 負責理科教學研究
王加升 中學高級 泰州實驗中學 中學語文 負責文科教學研究
毛玉梅 中學高級 泰州實驗中學 中學語文 高中語文教學研究
姜粉銀 中學高級 泰州實驗中學 中學歷史 高中歷史教學研究
孫衛(wèi)國 中學高級 泰州實驗中學 中學地理 高中地理教學研究
蔡穩(wěn)華 中學高級 泰州實驗中學 中學數學 高中數學教學研究
季振林 中學高級 泰州實驗中學 中學數學 高中數學教學研究
劉永華 中學高級 泰州實驗中學 中學化學 高中化學教學研究
孟咸斌 中學高級 泰州實驗中學 中學生物 高中生物教學研究
王圣徐 中學高級 泰州實驗中學 中學英語 高中英語教學研究
祝加偉 中學一級 泰州實驗中學 中學物理 高中物理教學研究
孟素華 中學一級 泰州實驗中學 中學體育 高中體育教學研究
楊余群 中學高級 泰州實驗中學 中學語文 初中語文教學研究
徐華平 中學高級 泰州實驗中學 中學數學 初中數學教學研究
高鴻 中學高級 泰州實驗中學 中學英語 初中英語教學研究
姚小林 中學一級 泰州實驗中學 中學政治 高中政治教學研究、課題相關材料編輯
2010.1.21
?